近日（rì），2024年诺贝尔物理学奖和（hé）化学奖的（de）揭晓再（zài）次凸显了人（rén）工智能在全球科（kē）技领域的重（chóng）要地位。本年度（dù）获奖者的研究成果与人工智（zhì）能紧（jǐn）密相（xiàng）关，进一（yī）步证明了（le）人工智能作为新（xīn）一轮科技革命（mìng）和产业变（biàn）革的关键驱动力（lì），正在深（shēn）刻（kè）影响并重塑多（duō）个（gè）领域（yù），包括人形机器人、无人驾驶（shǐ）汽车以及语音识别与自然语言处理等。这一（yī）趋势使得人工智能领域受到诺贝尔（ěr）奖评委们的青睐，成为时代发展的必然。

科（kē）技（jì）创（chuàng）新（xīn）离不开人（rén）才，而人才的培养则依赖（lài）于教育。教育、科技与人才三者之间相（xiàng）辅相成，密不可分。历史经验表明，每一（yī）次重大（dà）的科技革命和产业变革都会为教育带来新的挑战和要求。当前（qián），人工智（zhì）能正（zhèng）以前（qián）所未有的深度和（hé）广度（dù）融入教育领域，为教（jiāo）育的现代化转型提供了前（qián）所未（wèi）有的可能性。

今年3月，教育部启（qǐ）动（dòng）了数（shù）字教育集成化（huà）、智能（néng）化、国际化的专项行动，旨在推动教育数字化从“3C”向“3I”迈进。这一行动不仅意味着教育资（zī）源的（de）数字化（huà）联结、内容优化（huà）与合作深化，更（gèng）强调了集成化、智能化和国（guó）际化的重（chóng）要性。对于学生而言，人工智（zhì）能等新技术带来了（le）更（gèng）加个（gè）性（xìng）化、差（chà）异化的教育服务，使得优（yōu）质（zhì）课程能够跨越时空（kōng）限制，惠及更（gèng）多学生（shēng）。

对（duì）于（yú）教师而言（yán），人工（gōng）智（zhì）能的广（guǎng）泛应（yīng）用则要求（qiú）他们（men）重塑和（hé）更新教学观念，提升数（shù）字素（sù）养（yǎng），并尽快熟悉人工智能技术在教育教学中（zhōng）的应用场景与模式（shì）。学校方面，也（yě）应（yīng）从硬件（jiàn）建设向智能化、服务化的教（jiāo）育管理（lǐ）转型，将数（shù）字技术、数字思（sī）维贯穿于教育管理的全过程，实（shí）现全（quán）方位、智能化、系统性的（de）功（gōng）能重塑（sù）和流（liú）程再造。

尽管人工智能的发展可（kě）能替代部分工作岗位，但（dàn）那些强调创意（yì）和创新的工作依然具有不可替代的价值。这（zhè）一趋（qū）势（shì）对教育教学的变（biàn）革提出了更为直接和迫切的（de）要求。面对人工智能浪潮，教（jiāo）育系统尤其是高校需要与时俱进，不断改（gǎi）革（gé）创新，推动学科专业结构与新一轮科技革命和产（chǎn）业变革趋势（shì）相契合，培养（yǎng）更多具有创（chuàng）造性思（sī）维、独特发（fā）明（míng）创造的拔尖创新（xīn）人才。

高校应主动适应人工智能（néng）等（děng）产业发（fā）展趋势（shì），推动文理工学科交（jiāo）叉和专业动态调整（zhěng），提高人才培养的针对性和适配（pèi）性。同时，教育工作者也要积（jī）极拥抱（bào）变化，推动人工智（zhì）能与教育教学的深（shēn）度融（róng）合，但也要避免（miǎn）新（xīn）技术在教育过程中的无节制（zhì）、无界限滥用（yòng），确保人工智能（néng）在（zài）教育中的辅助作用（yòng）得到合理发（fā）挥。

在人工智能等新（xīn）技术的支持下，优质教育资（zī）源（yuán）得以（yǐ）跨越山海，助力（lì）更多人点（diǎn）亮“希（xī）望之（zhī）灯”，推（tuī）动（dòng）教（jiāo）育更（gèng）加（jiā）开（kāi）放和（hé）公平（píng）。塑造高质量的、有温（wēn）度（dù）的人（rén）工智能教育生态，需（xū）要坚（jiān）持教师“传道”的主体地位，同时（shí）发挥人工智能（néng）在“授业”“解（jiě）惑（huò）”上的积极作用。只（zhī）有合理把握人（rén）与技（jì）术（shù）的（de）关系，才能让教育更有深度、更（gèng）有温度，培（péi）养出更（gèng）多（duō）适应未来社会需求（qiú）的创（chuàng）新人才。