数智时代，技术作（zuò）为新一（yī）轮科（kē）技革命和产业革命的重要驱动力量，不仅（jǐn）仅（jǐn）影响我们的生产、经济与生活，对于我（wǒ）们下一（yī）代（dài）的教育也带来了许多影响与变化。

近年来，人工智（zhì）能（néng）技术越来越多地（dì）应用（yòng）在教学管理的（de）各个环节，人工智（zhì）能课程（chéng）也逐渐（jiàn）成（chéng）为中（zhōng）小学阶（jiē）段的重（chóng）要教学内容之一。

政策方面，国务院早在2017年印发（fā）的《新一代（dài）人（rén）工智能发展规（guī）划》中就指出，实施全民智能教（jiāo）育项目，在（zài）中小学阶段设置人工智能（néng）相关课程。在2019年国务院又提出了《中国教育现代化2035》的目标（biāo），推进（jìn）教（jiāo）育现代化的（de）快速实现（xiàn）。

为贯彻落实政策与智能化发展（zhǎn）的大势，提高新一代“花朵们（men）”的数字化胜任（rèn）力，增强（qiáng）未来数（shù）智竞争力，在“人工智能＋”的大背景下，全国中（zhōng）小（xiǎo）学逐渐开始智能教育内容的调整，推进中小学智能教（jiāo）育的建设进程。

近日，一项（xiàng）有关（guān）中小学人工智能（néng）教育的参考蓝（lán）皮书发布，引（yǐn）起业界的热（rè）议。《2022人（rén）工智能教育（yù）蓝皮书》（以下简称“蓝（lán）皮书”）调研了全国25个省市的中小学校长（zhǎng）、教（jiāo）师和学生，通过问卷抽样调查（chá），对全国人（rén）工智能教育（yù）现（xiàn）状（zhuàng）调研（yán），给（gěi）未来（lái）中小学（xué）人工智能教育落地提供（gòng）了一些思路与路径（jìng）的参考。

AI教育落地的（de）微距观察

在人工（gōng）智能教学中，与我（wǒ）们想（xiǎng）象中的不太一样，中小（xiǎo）学人工智能教育关注的（de）内涵不仅（jǐn）仅（jǐn）是AI课程内容的教学，如人工智能知识教育、应用能力教育和情意（yì）教（jiāo）育等，也包（bāo）括AI工具的赋（fù）能教育，如支持教育各类活动（dòng）的技术手段，包括在教、学、管（guǎn）、评等各类环节的人工（gōng）智能工具的应用（yòng）。与此同时，也需要将（jiāng）两者融合，实现学习层（céng）面（miàn）和真实教（jiāo）学场景的（de）应用层面的统一，来提升教学中（zhōng）个体人（rén）工（gōng）智能素养的泛学科性教育（yù）。

在蓝皮书中，通过较为丰富的（de）样本量（liàng）内容与分析（xī），展示出了一些目前AI教育在实际落（luò）地中（zhōng）的一些现象和挑战。

在AI工（gōng）具应用方面，《蓝皮书》指出（chū），教师整体（tǐ）认（rèn）可（kě）人工智能教学工（gōng）具的价值。学生普遍愿意（yì）使用人工智（zhì）能学习工具，并希望获得个性化评估（gū）与辅导。目前受访学（xué）校（xiào）的信息化硬件设备总（zǒng）体情况较好，但（dàn）相（xiàng）关的软件系统还较为（wéi）欠缺。超半数（shù）的受访学校已开设（shè）或正在筹（chóu）备人工智（zhì）能教育教（jiāo）学活动（dòng）。

随着“双减（jiǎn）”政策的逐渐落地，人工智（zhì）能教育正成为多地教育部门和学校丰富“课后三点半”服务的（de）重要组成部（bù）分。尤其（qí）对于一些欠发达的地（dì）区（qū），以中部地区最为突出，超过85％的学校考虑将人工智能教育引入课后服务。

具（jù）体在AI教学活（huó）动（dòng）中，蓝皮书中（zhōng）调查发现（xiàn），对（duì）于（yú）学生来（lái）说，学习形式、课外（wài）活动（dòng）、竞赛等多元化的教学（xué）方式（shì）最受（shòu）学生（shēng）们欢迎。不过当前，我国中小学人工智能（néng）课程的课时主要集中在1周1课时。

课程的（de）展（zhǎn）开还存在一些障碍。经费不（bú）足、缺乏专业（yè）师资、无（wú）技术（shù）条件支持是阻碍课（kè）程开设的（de）主要因素。中小学校中（zhōng）参（cān）与人（rén）工智能相关课程教学（xué）活动的教师数量较少，专门教授人工智（zhì）能课程的教师（shī）更是（shì）寥寥无几（jǐ）。人（rén）工智能课程（chéng）教（jiāo）师（shī）中，仅有（yǒu）三（sān）成左右在高等教育阶段（duàn）接（jiē）受过人工智能教学的相关课（kè）程培训。

我（wǒ）们可以发现，学校管理层、教师、学生，面（miàn）对新兴技术都是持积极接纳的态度（dù），但（dàn）因（yīn）为一些客观的因（yīn）素，相关的教学活动的展开都（dōu）受到限（xiàn）制。开设的课程处于初（chū）级（jí）了解和体验（yàn）的（de）阶段。课程体系的（de）构建与教师能力的（de）完（wán）善是亟需解决的难题（tí）。那（nà）么，对（duì）于站在一线教（jiāo）育的中小学教师来（lái）说，应（yīng）该如何培养呢？都有哪（nǎ）些素质与（yǔ）能力评价的维度和标准呢？

面向未来，中小（xiǎo）学AI教师的标准与要（yào）求（qiú）

在教（jiāo）育（yù）行（háng）业内，对于AI教师的素质与能力需求，没（méi）有可以参考的标准（zhǔn）和依据（jù），毕竟AI中小（xiǎo）学教育也是（shì）最近几年（nián）才新兴起教育内容。配套的一些课程与相关教师的能力要（yào）求等，标准与规范在探索的阶段。

此次《蓝皮书》的（de）发布，不仅展（zhǎn）示（shì）了目前中小学AI相关教育的现状和困难，对于一（yī）些业内的挑战，《蓝皮书（shū）》和《中小学（xué）人工智能教（jiāo）师能力标（biāo）准（zhǔn）（试行）》（以下（xià）简称“标准”），也尝试做出了（le）一些参考的（de）答案与依据（jù）。

我们知道，人（rén）工智能（néng）教育涉及（jí）的学科多。对于一线的教学者来说，面临的挑战也不小。目前，在中（zhōng）小学（xué）教授人工智能的教师（shī），学科背（bèi）景比（bǐ）较复杂（zá），有（yǒu）数（shù）学教师、信息（xī）技术（shù）教师、综合实践教师等。

大部分（fèn）的教师自身专业（yè）的知识与（yǔ）能力不太能（néng）够符合人（rén）工智能对（duì）于交叉学科、计算（suàn）机、数学、神经科学等（děng）多领域内容深（shēn）度（dù）与广度的（de）要求。需要对于（yú）一线老师进行系统的（de）教学培训，这也（yě）是（shì）AI教育目前排在最前面需要待解（jiě）决的问题之一。

《标（biāo）准》的内容中，明确（què）了中小学教师（shī）应该具备的（de）能力素养，从人工智能理解与意识、基本知（zhī）识、基本技能、问题解决、教学实践、伦理与安全（quán）等6个维度（dù）提出18项基本技能要求。

这18项（xiàng）能力（lì）的要求，总结来（lái）说，对教师（shī）在人工智（zhì）能这几个方面的（de）素（sù）养提出了参考的标准。

1．基础知识的学习、理解能力（lì）。对于AI中，常见的基本原理与技术等，如人（rén）机交互、机器学习、自然语言处（chù）理，在具体场景智能安防、自动驾驶（shǐ）等的（de）应用，基本（běn）的逻辑与原理的理解与教授。

2．教学具体实践中，熟悉结合AI与教学产（chǎn）品特点，有效指导学（xué）生（shēng）动手（shǒu）实践（jiàn）能力。要求教师要（yào）能够设计（jì）或（huò）选择（zé）问题解决的策略，合理分配问题解决（jué）的软硬件（jiàn）资源，形成（chéng）解（jiě）决问题的方案，管理问题解决过程（chéng），促进学生技术（shù）创新能力发展。

3．伦理、人文（wén）哲（zhé）学层（céng）面的（de）教育与培（péi）养。要求教（jiāo）师本身（shēn）具备正确的AI伦理观（guān）念，对于不符合法律法规、道德（dé）伦（lún）理、标准规（guī）范（fàn）的AI理论与产（chǎn）品，具备识（shí）别（bié）、分（fèn）析、预估规避的能力（lì），掌（zhǎng）握与AI密切相关的法律法（fǎ）规，注（zhù）重学生伦理道德教育，能够及时（shí）处（chù）置相关（guān）问题（tí）与风险。

《标准》的制定，对于行业内（nèi）呼（hū）声较高的有关教师AI素（sù）质培养的问（wèn）题，提供（gòng）了可供（gòng）参考的依据，这也为后续开展AI教师专业发展制定了教育指（zhǐ）南。业内人士中（zhōng）国（guó）教育科学研究院未（wèi）来学校实验室主任（rèn）王（wáng）素（sù）对此表示，《标准》的（de）内容（róng），今（jīn）后也（yě）可以（yǐ）作为（wéi）人（rén）工智能教（jiāo）师培（péi）训以及评价的标准。

开展人工（gōng）智（zhì）能（néng）教育需要系统、专业知（zhī）识（shí）的引（yǐn）领，为明（míng）确人工智能教（jiāo）育与早期的ICT教（jiāo）育的不同，联合国教科文组织强调定义符合（hé）智能社会（huì）发展的“人工（gōng）智能（néng）能力”，“K－12人工智能教育联合（hé）研究（jiū）工作小组”提出（chū）了适合中小（xiǎo）学生学（xué）习的“传（chuán）感器、智能代理、机（jī）器学习、人机交互、伦理与道德”等核心大概（gài）念，以此明确人（rén）工智能的学习框架。

这些（xiē）框架要求，也与《标准》中教师（shī）能力的要求（qiú）重叠，殊途同归。国内外相关政策（cè）、标准文（wén）件（jiàn），都（dōu）在结合人（rén）工智能技术（shù）实际（jì）的发展，向中（zhōng）小学教育实践不断靠（kào）拢。

当中小学AI教育（yù）从政策、课程标准到落地方案开始不断（duàn）完善时，另（lìng）一项要务是解决课外辅导市（shì）场中（zhōng），AI教（jiāo）育长期存在的一些问题。

正本（běn）清源：摆脱AI教育的既（jì）往误区

正如上文所提（tí），校内AI教育的方（fāng）兴未艾，让校（xiào）外（wài）商（shāng）业市场（chǎng）中一些外培机构有了施展的空间。因为家长缺乏对中小学AI教育清晰的认知（zhī），一些外培机构，将（jiāng）传统的创客教育（yù）、STEM教育（yù）或编（biān）程教育中（zhōng）的教学内（nèi）容，经过简单改造后直（zhí）接搬到人工（gōng）智能课堂中。

这类（lèi）培训机构往往以AI教育为（wéi）名，长期向家长灌输焦（jiāo）虑感，以此实（shí）现高额收费。但孩子真（zhēn）正（zhèng）接（jiē）受的（de）教育却与AI相去（qù）甚远。比如，一些辅导（dǎo）机构会将基（jī）础编（biān）程课程冠以AI之名，但其实二（èr）者并不能完全相等。或者抽取一些似（sì）是而非（fēi）的概念碎片来（lái）讲解（jiě）AI，教师（shī）本人（rén）其（qí）实对AI技（jì）术一知半解（jiě），其实对孩子系统（tǒng）理（lǐ）解这门知识十（shí）分不利。

还有些外培（péi）的机构强调体（tǐ）验式教学，侧（cè）重的（de）是简单的手工实践活（huó）动，其中最（zuì）具代表性的就是一些机器人教学机构。如果家（jiā）长也对AI不甚了解，很（hěn）容易认为这些辅导机构教导的就是人工智能。但事实上二者基本（běn）没有关联。用少儿（ér）机器人混淆AI概念（niàn），是商（shāng）业辅导机构长期存在的（de）问（wèn）题。

这些错误（wù）的（de）认知与宣传，是（shì）机构对家长焦（jiāo）虑情绪的收割（gē）。投机（jī）的商业性内（nèi）容渗透（tòu）到课（kè）程内容中，容易扰乱正常的教学，影响AI教育的质（zhì）量，严重的甚至会打（dǎ）击（jī）孩子接触（chù）AI教（jiāo）育的热情（qíng）。

智能（néng）时代（dài），AI技术是信（xìn）息社会（huì）的基本（běn）元素，技术素养也成为教育普及知识的重要维度。我们在智能教育中投入的巨大财力（lì）物力，终（zhōng）究不过是想要（yào）让下一代（dài）们亲近技（jì）术与（yǔ）科技，提高未来的技术竞（jìng）争力。在中小学生（shēng）的AI教育中，人（rén）工（gōng）智能教育需求就是要让学生了解智能体的基本（běn）能力（lì），如感知、交（jiāo）互、推（tuī）理等能力（lì），理解人工智（zhì）能处理问（wèn）题（tí）与人类的异（yì）同，并认识其对社会生活的影响、伦（lún）理等。这些看似简单的事情，实践过程并（bìng）不容（róng）易。

十年树木（mù），百年树人。教育的事业（yè），需要保持长久的耐心，专业（yè）的事情留给专业的人来做。AI教育是（shì）一个长期的战役，需要社会各界力量的介（jiè）入，产学研机构的分工与合作，才（cái）能够促成AI与教育的深度（dù）沟通与融（róng）合。