自（zì）2012年以（yǐ）来，在国家教育信息化深度融合进程助推下（xià），在大数据、人工智（zhì）能等新型（xíng）信息技（jì）术赋能下，教育（yù）信息化融合实践逐（zhú）渐走向了新（xīn）的（de）阶段，即智慧教育阶段。

智慧（huì）教育是对智（zhì）能（néng）时代教育变革图景（jǐng）的一种回应（yīng）和关切。以ipads、智能终端（duān）等技术为载（zǎi）体的智慧课堂作为可感知的智慧（huì）教育（yù）形态，推动了传统教学模式的改变，让学生由被动接受者转变为主（zhǔ）动学习（xí）者，教（jiāo）师由（yóu）知（zhī）识传授（shòu）者变为学习组织者，加速了智能终端课堂教学（xué）融合应用（yòng），课堂研究开始（shǐ）走向（xiàng）系统化（huà），逐渐覆（fù）盖教学目（mù）的、教学过程、教学评价等（děng），在这一动力助推下，智慧教育逐渐受到实践上的关注。

2018年，教育信息化2.0行动开启（qǐ）了智慧教育实践的新阶段，即政府推动的（de）智（zhì）慧教育（yù）发（fā）展阶段。《教（jiāo）育信息化2.0行动计划（huá）》把“智慧教育创新发展（zhǎn）行动”列为（wéi）推（tuī）进教育信息化“八大行动之一（yī）”。教育部先后（hòu）确（què）定了北京市东城区、海淀区，山西省运城市，成都（dōu）市武侯区、成华区等18个智慧教育示范区。示（shì）范区在地方政（zhèng）府支持下，由教育行政（zhèng）部（bù）门统筹相关机构（gòu），充分（fèn）发（fā）挥市场机制的（de）作用，利用新（xīn）一（yī）代（dài）信息技术为学生（shēng）、教师（shī）和家（jiā）长等提（tí）供（gòng）个（gè）性（xìng）化支（zhī）持和精准化服务，采集并利（lì）用参（cān）与者（zhě）群体的状（zhuàng）态数据和教育教学过程数据，促进学（xué）习者在任意时间、任（rèn）意地（dì）点，采用任意（yì）方式、任意步调（diào）进行学（xué）习，为该（gāi）区域师（shī）生提供高学习（xí）体验、高内（nèi）容（róng）适配和高教（jiāo）学（xué）效率的教育供给（gěi），以（yǐ）促（cù）进教育公平、提高教育（yù）质量。

在教（jiāo）育信息化2.0行动背景（jǐng）下，技术的显（xiǎn）性化特征逐（zhú）渐（jiàn）消（xiāo）融，对智慧教育的关注与价值（zhí）张扬慢慢回归教育（yù）本身，更加聚焦教育创新视野下育人模式（shì）的根本变革。一方面，智慧（huì）教育示范（fàn）区在加速智慧教（jiāo）室类环境建设（shè）的同时，也创生了AI技术赋能的新型教（jiāo）室。包括（kuò）：面向学科的数字化探究实验室，促进学（xué）科概念（niàn）的深度（dù）建构与迁移应用（yòng）；学科专（zhuān）业（yè）教（jiāo）室或以专题性实（shí）验为特征的教室，以特定知识（shí）领（lǐng）域为依托，提供概念探究与实践体（tǐ）验；以创意设计（jì）与创新（xīn）制作（zuò）为特征，具有创客教育品质特征的创新环（huán）境等。另一方面（miàn），在大数据时代发展背景下，教育数（shù）据正（zhèng）成（chéng）为赋（fù）能教育创新、推动教育深层次发展的变革性力（lì）量，并（bìng）在（zài）有（yǒu）效课堂教学、个（gè）性化适应性学习、过程性学习评价、适切性教（jiāo）师研修、学校系统化发展、教育综合（hé）治理等（děng）方面（miàn）表现出（chū）活力。由（yóu）此（cǐ），全国（guó）各地智慧（huì）教育实验沿着系统集成、数（shù）据治（zhì）理、精（jīng）准（zhǔn）画像、个性化服务的技术（shù）路线前行，并形成了区域（yù）教育信息化面向智慧教育体系化发展的新格局。

智慧教育已（yǐ）经成为（wéi）我国（guó）区域教育信息化发展的重要目标（biāo）和实践（jiàn）路（lù）径。下一（yī）步，智慧（huì）教（jiāo）育将（jiāng）迎来全面普及发（fā）展（zhǎn）的新阶段，在（zài）汲取（qǔ）全国（guó）智慧教育区域案例经验的基础（chǔ）上，深化（huà）标（biāo）准规范及保障制度建设，推（tuī）动智慧（huì）教育由区域试点走（zǒu）向规（guī）模（mó）化发展。